突破入口，“字”始“字”终

突破入口，“字”始“字”终

——低年级识字教学主题教研活动

汉字是中国文化的重要组成部分，它的构形特点和表意功能，不仅是单纯的文字符号，还具有很强的文化属性。2022版语文新课标中明确要求：让低年级学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。在教学中，很多一线老师普遍反映识字量较大，存在教师来不及教、学生来不及写，识字教学枯燥、学生学而无味等问题。

为了有效提高低年级识字教学效率，在教导处带领下，一年级老师进行多次集体备课“随文识字”的教研，并邀请了曹丽秋校长进校示范指导。

   课堂，是师生互动、共同成长的时空，是思维碰撞、情感交融的场所。3月21日下午，曹校带领一（2）班的孩子进行了识字教学课堂展示。曹校立足学生素养，采用多样的识字规律，依托生活中的真实情境执教了《动物儿歌》一课。课堂上曹校亲切温柔的授课语言，孩子们积极参与课堂的模样以及师生之间真实自然的交流互动，都给听课老师留下了深刻的印象。

曹校的课堂始终以生为本，充分遵循汉字的构字规律，充分遵从科学的认知过程，在各种形式的复现中找到“入口”，巧妙吸引学生的注意，让他们掌握识字方法，习得识字本领。

打破常规，挖掘新奇性

一改以往“先朗读带拼音词语”的传统教学模式，曹校在情境中将部分生词全部出示，然后请学生试着读一读，并说说是怎么认识的。这一教学方式可谓一举两得：游戏化认读方式满足了学生的心理需求，又用自主式认读方式打通了生活与课堂、先前经验与当下新知的联系。

遵循字源，追求科学性

曹校从字理、字源来科学组织教学，从而使学生逐渐掌握规律，习得方法，提升自主识字能力。《动物儿歌》中形声字是学习重点，曹校通过学生认识字的经验，指导归纳出形声字的特点，从而让学生对形声字有了深刻的印象，达到了举一反三的效果。

避免零碎，注重结构化

在课文识字量超过了“7+2”个单位的记忆容量的时候，要避免零散琐碎、单打独斗。曹校就将生字进行归类，让学生形成一类字而非一个字的认知建构，通过多次移动“展翅飞”“捉迷藏”等板书的学习活动，吸引了学生的注意力，他们在乐此不疲中实现了身体与学习内容的交互，并在往来互动中促进了知识的内化与运用，让我们看到了整堂课的学习结构。 

随后，曹校便针对低年级识字教学从“学习的本质”开始，以及基于本质下形成的部分共识和大家进行了讲座分享。她强调教学一定要关注学生既有的知识，关注与具体境脉的联结，关注成长心态的培育。在设计与实施具体的教学之前，我们应该多回到学习的本源处进行思考，如此方能靠近真正的教与学。曹校在讲座中提供了很多自己在教学实践中使用的方法、活动，让老师们具象地了解到了识字教学的症结所在。

老师们在听完讲座后也纷纷提出了自己教学中的疑惑，曹校有条不紊地给予详细解答，让老师们觉得茅塞顿开，意犹未尽。

最后，孙校对本次活动作了总结，她认为曹校从各方面解决了很多老师的困惑，不仅有理论的，也有实战的，希望老师们灵活使用“随文识字法”，增强归类意识、复现意识和语境意识，为低年级学生的语文学习打下坚实基础。

语文教研，道阻且长，行而不辍，未来可期。此次主题教研活动，曹校为低年级识字教学提供了新的思考和实践方向。愿我们在探索“真实高效”的语文教研之路上互学互进，拓宽教育思路，为自身的专业成长赋能。